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中学教育的误区

一言难忘书香

读与思（1月15日）

我们中学教育的误区，就是在应该富有弹性的地方僵化刻板，在应该严谨严厉的地方却放任自流。所有的学校都要承受这样的痛楚，为了学生的生存而不得不训练学生去应付一些考试。没有校长可以无所顾虑地根据学校的机遇，来发展适合自己的普通教育或是专业教育，这种机遇是由学校的教职员工、学校所处环境，学生和学校所得到的捐赠所创造的。我认为，所有用来考察单个学生情况为基本目的的外部考试制度，都不可能有效，而只能造成教育的浪费。———（英）怀特海著，庄莲平、王立中译注：《教育的目的》，文汇出版社2012年10月版，第19页。

100多年前怀特海的这段文字，好像就是针对今天的教育说的。遗憾的是，100年前人们就清晰发现的问题，100年后依然如故。我们的中学教育的最大误区，我们许多学校的最大痛楚，仍然是“为了学生的生存而不得不训练学生去应付一些考试”。多年前我曾经谈到“庆父不死鲁难未已，考试不改教育难兴”。这些年来，我们的考试评价制度有了很大的改变，但是并没有从根本上没有走出应试教育的泥淖。虽然也有一些学校坚守自己的教育理想，在富有弹性的地方让学生相对自由地生长，在应该严谨严厉的地方也一丝不苟严格要求。但是，这样的学校总体不多。其实，办教育的人一定是要有理想的，有理念的，任何教育方法与途径都要服从与教育的理想和理念。好的分数与好的教育其实也并不矛盾，但是教育总是取法乎上仅得乎中，如果把分数作为最高要求，就是取法乎中，甚至是取法乎下了。我们新教育人经常讲，教育的最高境界是不追求分数，但是又不害怕考试。对于学校和学生来说，最合适的才是最好的。怀特海在这里提出了一个非常重要的理念——“所有用来考察单个学生情况为基本目的的外部考试制度，都不可能有效，而只能造成教育的浪费。”也就是说，当统一的考试评价以每个学生的分数作为依据的时候，教育就很难从容有效，就会有相应的应试教育，造成教育的浪费。这就引出了另一个重要的话题——被考察的应该是学校而不是学生。为什么如此？因为，如果用一个统一的标准考察所有不同个性、不同特长的孩子，考试无疑就变成了古希腊神话中用来杀人的“普罗克汝斯特斯之床”，而整体考察学校，则在一定程度上可以走出这个怪圈。当然，如何考察学校，是另外一个话题了。